【星光摄小】大单元统筹下思维进阶式教学实践研究 ——朝阳路校区低段语文组校本研修活动（一）

三月，暖阳和煦，在满目葱茏的绿色里，我们迎来了低段第一次校本研修活动。本次研修活动围绕主题“单元统筹下思维进阶式教学实践研究”开展活动。

第一场活动

观点分享

12日上午，首先由王长苹老师分享了《小故事有大道理——第二单元“思辦性阅读与表达”学习任务群的设计》，依托单元整体阅读，设置了“小故事有大道理”寓言故事会这一情境任务，并设计了结构化的单元活动任务，通过细化活动评价，有效带动学生深度参与，分步完成单元大任务，让学生思辨性阅读与表达得到展现。

课例展示《鹿角和鹿腿》

接着，陈梦雅老师带来了《鹿角和鹿腿》的课堂展示。陈老师基于单元学习情境，让学生看图猜寓言故事，激发学习兴趣。紧扣文本内容，围绕鹿角和鹿腿，以词串为依托，通过分类、重组，让学生明晰鹿对角和腿的不同态度，初步感知课文内容。教学中引导学生关注提示语、标点符号，指导学生读好小鹿说的话，从而理解小鹿的心情变化。

主题研讨

课例展示之后，老师们围绕主题展开讨论。老师们指出，陈老师的课堂结构完整，积极引导学生思考，通过任务驱动的方式激发学生的学习动力，让每个孩子参与其中，对学生的反馈也很及时。但是我们在授课过程中应该更多地信任学生，注重课堂中的多元评价，并提出有深度的问题来激发学生的思考。老师们建议先让学生找到这篇文章中最能体现道理的一句，接着紧扣课后习题，思考：“小鹿是一下子就明白这个道理的吗？”引领学生走进文本，设计挑战性的学习任务，不断提高学生的思辨能力。

 

第二场活动

跟进式课例《鹿角和鹿腿》

 13日上午，周丽老师根据老师们提出的修改建议，对本节课进行了完善，再次进行了《鹿角和鹿腿》的课堂展示。课堂上，周老师围绕本单元“小故事有大道理”寓言故事会这一情境任务，让学生阅读寓言故事，发现寓言故事的道理，思考“小鹿是一下子就明白这个道理的吗？”让学生回归文本，自主圈画思考，调动学生思维，让学生经历不同的学习活动，不断提高思维能力。

观点分享

接着，由蔡传骞老师带来了观点分享《思辨力如何在寓言故事中生长》。蔡老师就“思辨性阅读与表达”这一学习任务群如何实施，结合课例进行了梳理和分析，提出课堂教学应明确思辨点，引领学生走进文本，再创设情境，一步步提高学生的思辨能力，在有挑战性的任务中发现学习的乐趣、思辨的乐趣。

主题研讨

课例展示之后，老师们对周老师的这节课给予了肯定。本节课学习任务的设计有层次，有深度，不断提高学生的思辨能力。鼓励学生自主阅读，自由表达，有效带动学生深度参与课堂。

研而不教则空，教而不研则浅。本次校本研修活动，不仅为教师提供了相互学习的机会，也有效推进了校本研修活动的深入开展。相信在以后的教研活动中，我们将会有更多的思维碰撞，激起更多智慧教学的火花。

 

撰稿人：张雪萍

                                                             拍照人：葛双

审核人：万大康