【星光摄小】以学评教：促进学生思维能力的有序进阶 ——摄山星城小学朝阳校区高年段数学校本主题研修活动（二）

为深入贯彻执行双减政策，力争通过研读新课程标准，促使教师认真地对待课堂教学的每一个环节，认真深钻教材，从而转变教师的教育教学理念，提高教师的教育教学能力。10月29日下午和31日上午，摄山星城小学朝阳路校区高年段数学组教师相聚在一起，开展本学期数学教研组第二次跟进式校本主题研修活动，本次校本主题研修活动的主题是以学评教：促进学生思维能力的有序进阶。

本次校本主题研修活动分为两场，10月29日下午及10月31日上午。

课例展示

10月29日下午，陈蒙蒙老师执教六年级《解决问题的策略》，本节课在学生经历了假设的具体过程之后,陈老师让学生及时回顾与反思,着力思考“为什么要假设？”“假设的依据是什么？”“假设前后数量关系有何变化？”等问题,逐步建构假设策略的数学模型。特别指出的是:当学生经历了假设替换之后,组织学生观察比较,使学生初步明白“倍数关系假设的结果总量不变，假设量变化”。

整节课，陈老师让学生经历感知策略、体验策略、形成策略、运用策略的过程。在学生形成“假设的策略”的同时,渗透等量代换的思想,发展数学思维。

10月31日上午，宋德琴老师跟进式教学六年级《解决问题的策略》，本节课，宋老师在上一节课的基础上，关注学生的认知起点,充分利用学生已有的学习经验,为学生提供发现问题、提出问题和自主解决问题的机会。

当学生交流了自己的解题方法后,教师将不同解法中相同的策略元素“假设”提取出来,抓住题中的数量关系,引导学生经历从直觉地“假设”到有条理地“假设”的过程,并通过交流使学生明确为什么要假设,怎样假设,进而感受到通过假设实现把两个未知量转化成一个未知量是必要的,也是可行的。 

讲座分享

黄春燕老师给大家带来《基于“教-学-评一致性”的小学数学教学实践》的讲座分享。所谓“教-学-评一致性”，是指在学习目标导向下教师的教、学生的学、课堂的评达成的一致性。这里的“评”是指嵌于教与学之间，与学习目标保持一致的课堂评价。在小学数学教学中如何落实“教-学-评一致性”，以推进课堂教学的有效性？

黄老师以《四边形的内角和》为例，从“教学设计”到“课堂实施”谈谈自己的实践和思考。课堂评价是教学过程中不可或缺的一部分，评价依据教学目标展开，最终服务于教和学。将课堂评价融入教与学的过程，既推动教师的教，又引领学生的学，使教、学、评成为一个有机整体。

评课研讨

评课环节，两位老师分别阐述在本节课教学的想法，老师们积极参与评课，发现两节跟进式课例的相同点与不同点，聚焦新课标理念的课堂落实情况，积极发言，各抒己见。大家都纷纷肯定了陈老师和宋主任的教学亮点和教学特色，并与自身的常规课堂进行对照。

本次教研活动，不仅让授课老师的智慧得到彰显，也促进了我校高段老师的自我提升。希望大家今后将继续学习研究、合作共享、实践发展，助力教师的专业发展，提高教师的教学业务水平。我校数学团队将继续以饱满的热情和严谨的态度深入教研，共同探讨数学教学中的关键问题，为激发学生的思维而努力。

撰稿：黄敏娟

拍摄:李硕鑫

一审：黄春燕

二审：宋德琴

三审：王娟