【星光摄小】以学评教：促进学生思维能力的有序进阶 ——摄山星城小学朝阳路校区低年段数学组校本主题研修活动（三）

为探索数概念教学新样态，摄山星城小学朝阳路校区低段数学教研组近日以“认识100以内的数”为主题开展同课异构跟进课教研活动。通过双师课例展示、专题讲座、深度研讨等形式，构建起情境浸润—具身操作—思维进阶的教学范式。

4月15日下午王丹教师以绘本《小老鼠吃汉堡》为情境，通过三个层次递进的活动展开教学：1.多元表征悟本质：学生用计数棒、小方块、算珠等学具多维度表征“23”，在对比中自发发现“2个十和3个一”的共性，建立数位概念；2.自主建构探规律: 提出“你想拨出哪些二十几？”开放性问题引发全员操作；3.突破难点启思维:聚焦“几十九添1”关键点，通过算盘突破“满十进一”，动手操作中直观理解位值原理。

接着全组教师观看学习邢丹老师执教的课例《万以内不进位加》，对比剖析不同学段数位算理的教学策略。

课后研讨中，老师们充分肯定课堂三大亮点：情境创设趣味化，以绘本贯穿始终；活动设计层次化，从具体到抽象；难点突破可视化，建立位值表象。同时提出建设性建议：增加学生展评环节，通过“小老师”对话深化理解。

4月17日的进阶课堂中，沈睿老师以“几十九添1”为突破口，构建起思维训练的立体网络。通过“29→30 49→50”的拨珠挑战，教师以连环追问引导学生观察算珠变化轨迹，在生生互动、师生对话中自然生成数学概念。课堂摇身变成数学魔法实验室，孩子们在计数器与学具的交替操作中，亲历从具体形象到抽象符号的思维飞跃。

接着宋雨荷老师带来讲座《从实拨到心算的桥梁——珠像图的建构》系统阐述了珠像图在数运算教学中的支架作用。

在课后研讨中，教研组对本节课教学设计给予充分的肯定。整节课课堂生生、师生互动更加活泼，课堂组织形式与方式有进阶，巧妙将数珠融合，回归数学本质。同时又将数学中的25至29在计数器和算盘的表示形式进行区别，进一步增强珠像图的表象，形成珠像记忆。

数的概念教学要像拨动计数器一样层层推进，本次教研通过课例观摩与深度研讨，为低段数感培养提供了可借鉴的范式。数学组将继续深耕“具身认知”理念，让抽象的数学概念在操作与体验中自然生长。

撰稿：魏敏

拍照：汤彦

一审：宋德琴

二审：王娟