【星光摄小】读秋悟语 仿创生花——摄山星城小学朝阳路校区低年段语文“儿童读•仿•创”校本研修实践活动（三）

冬日渐近，研思不辍。为深化校本主题“儿童读•仿•创  个体语言经验进阶发展的实践研究”，推动低段语文教学从“文本解读”走向“语言建构”。本周我校低年级语文教师开展了聚焦“读—仿—创”进阶路径的校本研修活动。

 

2025年11月17日下午，苏艳锋老师以一年级课文《秋天》为载体，搭建“读—仿”进阶支架。课堂伊始，她以“秋天”为情境，通过图文对照读、配乐美读、指名接力读等多元形式，让学生在朗朗书声中感受秋天的变化。引导学生在熟读中感知文本语言节奏与句式特点，为个体语言经验积累筑牢基础。

识字环节，苏老师注重随文识字，将“天气”“树叶”“一片片”等词语融入文本语境，通过组词联想、生活联结、图文结合等方法，帮助学生理解字义、识记字形。在此基础上，她聚焦“一片片叶子从树上落下来”这一句式，设计梯度化仿说训练：先引导学生观察的句式结构，再结合“秋天的果实”、“秋天的花朵”等生活场景进行仿说练习，让学生在模仿中初步习得语言表达范式，实现从“读懂”到“会仿”的经验进阶。

随后，雷云老师带来题为《趣味识字：“读•仿•创”的基础工程——小学低年级语文识字教学策略》的主题分享。针对低段识字教学“高耗低效”的痛点，雷老师立足“儿童读仿创”主题，提出“识字为读奠基，识字为仿铺路”的教学主张。她强调，识字教学应贴合儿童认知特点，挖掘绘本、校园环境、生活标识等多元资源，让学生在“真实语境中识字、在趣味体验中记字”，为后续的“读”与“仿”扫清障碍。

主题分享中，雷老师结合《口耳目》《日月明》等课例，分享了“游戏识字法”“故事识字法”“字源识字法”的实践路径，通过“读字理故事—仿字形联想—创识字口诀”的互动设计，让识字过程成为语言经验的初步积累过程，凸显“识字—读文—仿说”的进阶逻辑。

2025年11 月 19 日上午，张文慧老师再次执教《秋天》，聚焦“仿—创”衔接环节，推动个体语言经验升级。课堂上，张老师通过指名读、分组读、配乐诵读等形式，引导学生深度感知“天气凉了”“树叶黄了”等短句的简洁韵律。

在量词教学中，她通过“一片叶子”与“一片片叶子”的对比朗读，让学生在语感体验中理解语言表达的精妙，为“仿•创”提供语言范式。识字环节，她采用“动作演示识字法”，如通过“两人相随”的动作演示识记“从”字，通过 “呼气感受”理解“气”字，让学生在具象体验中夯实识字基础。关键的“创•说”环节，张老师以“你在秋天还看到了什么”为话题，引导学生结合生活经验，模仿文本句式进行自主创作，如“一朵朵菊花在枝头开了”“一个个果子挂在树上”，让学生从“模仿表达”走向“自主创造”，实现个体语言经验的进阶生长。

最后，史文欣老师以《小学语文低段“读•仿•创”教学资源的开发与利用》为题开展主题分享。她围绕“如何为儿童语言经验进阶提供多元支撑”，分享了绘本、积木、校园自然景观等资源的开发路径：利用绘本拓展“读”的广度，通过绘本故事的精读、复述，积累规范语言；利用积木、图片等教具搭建“仿”的支架，让抽象句式转化为具象表达；利用校园环境设计“创”的任务，如“寻找校园里的秋天，用课文句式创说一句话”。

课堂有梯度，研思有深度。本次校本研修活动以“秋天”为载体，紧扣“儿童读•仿•创”的核心主题，构建了“读（感知积累）—仿（范式习得）—创（自主运用）”的个体语言经验进阶路径，既展示了低段语文教学的实践形态，也为 “双减”背景下提质增效提供了具体思路。

未来，我校低段语文教师将继续以校本研究为抓手，深耕“读•仿•创”教学实践，让语文课堂成为儿童语言经验生长的沃土，助力每个孩子实现个体语言能力的进阶发展。

 

 

撰稿人：史文欣

拍照人：苏艳锋

一审：张雪萍

二审：万大康

三审：王娟