【星光摄小】小学科学模型建构教学的策略研究 ——摄山星城小学朝阳路校区科学组第三次教研活动

教研笃行，深耕不辍。11月24日与28日，摄山星城小学全体科学教师齐聚朝阳路校区科学教室，围绕“小学科学模型建构教学的策略研究”主题，顺利开展本学期第三次教研活动。活动中，教师们以课为例、以研为径，采取“现场教学+沉浸式研讨”相结合的方式，共同探索如何通过有层次、可操作的建模任务，引导学生从现象走向本质，在动手与动脑的深度融合中构建科学观念。模型思维悄然成为学生探索世界的隐形翅膀，课堂也在不断的建构与反思中，展现出思维生长的真实力量。

第一次课例展示

张心怡老师以“情境创设”和“兴趣激发”为主线，将学习任务转化为“为博物馆修复档案并鉴别岩石”的真实项目。学生首先独立观察岩石的颜色、花纹、吸水性、硬度等特征；随后重组为“专家组”，比对记录单并展开讨论，达成统一意见后共同完成“岩石档案卡”。在此基础上，张老师引入《岩石鉴定指南》作为权威工具，帮助学生搭建思维支架，引导他们从感性观察走向基于证据的逻辑推理，亲身体验科学鉴定的严谨性，有效提升科学思维能力。最后的分层作业设计关注学生个体差异，提供个性化探究路径，全面培养科学素养与实践能力。

第二次课例展示

吕文欣老师首先通过《王亚平的空中课堂》视频引导学生初步认识岩石，随后组织学生运用感官进行观察，收集颜色、条纹、颗粒等特征信息。在学生意识到仅凭感官难以准确判断岩石名称后，吕老师自然引出工具辅助的深入探究环节——检测岩石的吸水性与硬度。通过对比资料，激发学生积极思考，进一步加深对岩石特征的理解，有效提升观察与分析能力。

评课环节

张心怡老师反思指出，“知识迁移”类问题（如“如何修补台面”）设计较为开放，若缺乏更具体的分析支架，部分学生可能难以将岩石特征知识有效转化为解决方案，迁移过程易停留于表面。

吕文欣老师则针对“岩石硬度测试”环节提出改进思路：在借助工具比较硬度时，应更细致地讲解“划痕”原理——只有较硬物体才能在较软物体上留下痕迹。例如，指甲无法划伤桌面，划痕后用手擦拭，若痕迹消失，实为指甲粉末残留，说明桌面更硬。同理，使用铜钥匙检测时也需引导学生通过擦拭判断“谁更硬”，从而理解硬度比较的实质。

武瑞涵老师评价认为，两节课设计理念新颖，充分体现新课标所倡导的探究与实践精神。张心怡老师巧妙运用AI创设“为博物馆制作岩石档案”的情境，有效激发学生兴趣；“专家共研”策略助力学生在协作中自主观察与记录岩石特征，培养科学观察与表达能力。吕文欣老师则将科学方法分解为具体任务，化抽象为具体，符合四年级学生的认知规律。整体教学结构清晰，从“认识特征”到“掌握方法”层层递进，既传授知识，也渗透科学思维训练。若能进一步引导学生思考“为何选择此法”，将更有利于深化科学探究能力。

肖佳昊老师指出，两位教师均以探究为主线，围绕岩石特征组织分组观察、对比描述与证据判断，引导学生运用科学语言记录与表达，强化证据意识与合作交流。教学活动链清晰，工具使用规范，兼顾安全与实效；特征卡与图鉴有效支持“观察—描述—比对—判断”的完整过程。建议今后可前置评价要点，统一如颗粒粗细等描述标准；合理控制样本数量与规格，必要时设置活动区与探讨区以提升观察深度；进一步规范滴水操作及替代方案，关注细节与安全。

此次教研活动，不仅是一次教学技艺的切磋，更是一场教育智慧的深度碰撞。它让“模型思维”真正成为托举学生科学探究的隐形翅膀，也让“教研笃行”化为教师专业成长的坚实阶梯。展望未来，摄山星城小学全体科学教师将以此次研讨为契机，继续深耕课堂、携手共进，全力谱写科学教育高质量发展的新篇章。

                                       撰稿：吕文欣

                                       拍照：武瑞涵

                                       一审：杨清霖

                                       二审：宋德琴

                                       三审：王娟