【星光摄小】基于全阅读实践的主题式阅读教学策略研究——摄山星城小学语文组校本主题研修活动（一）

 阅读是教学之母，阅读乃教育之本。为探讨语文阅读课新模式，进一步推动课外阅读课程化。4月9日，摄山星城小学语文组开展了“基于全阅读实践的主题式阅读教学策略研究”教研活动，全体语文教师参与研讨。

 教研活动分为“课堂观摩”和“主题讲座”两大板块。

第一节课，由王晶晶老师执教的《鸭子农夫》绘本交流课。课堂伊始，王老师在黑板上板书“鸭子”和“农夫”，询问学生想到了什么？引导学生关联自己的生活经验，产生各种各样的联想。课堂一下子就活跃起来，读起题目津津有味。接着，引导学生观察封面和扉页，让学生产生疑问，带着问题去阅读，激发阅读期待。教师声情并茂地讲述鸭子干活的故事，引导学生将这部分内容提炼归纳成牵牛、驮羊、赶鸡。重新排列农夫与鸭子的六次对话，结合图片，通过师生、生生合作朗读，在朗读中引导孩子从文中发现鸭子的内心。然后，好朋友牛、羊和鸡想办法帮助鸭子，这是绘本中最精彩的内容。王老师引导孩子用讲故事的方式学会复述，出示能够提示情节的图片，一些关键词语，借助提示，让学生先说一说其中一幅图的内容，再同桌合作说完整的情节。展示环节学生不仅说得完整精彩，还配上了动作，赢得了老师们阵阵掌声。最后，师生共读结尾，关注鸭子最后的“嘎嘎”，感受友谊的珍贵。消失的农夫，引导学生发挥想象，续写故事。

 第二节课，由胡建南老师执教的《灵犬莱茜》阅读导读课。高年级的导读课上，胡老师让学生默读开头，抓关健词句，利用表格梳理信息，从而了解故事发生的地点、人物以及故事发展的线索。接着，胡老师让学生预测灵犬莱茜的三次出逃。尤其是第三次的出逃，借助影视片段调动了学生往下读的兴趣，依据路线图、学生的生活经验，配上教师入情入境的朗读，学生大胆推测灵犬莱茜一路上经历的重重困难，感受莱茜的不容易。最终莱茜回到小主人身边了吗？老师边引读边让学生继续猜测。最后，胡老师出示了莱茜归来时的影片，看着虚弱的莱茜，学生们为它担心，也为它回到主人身边而欣慰……

 胡老师利用图文、影像资料调动学生阅读整本书的兴趣，关注学生阅读习惯，注重边读边思的好习惯。其中，胡老师重点指导学生用预测、细读、猜读等方式去阅读，让学生了解并运用这种阅读策略，培养学生的阅读能力。

 两节课例结束后，张雪萍老师做了《整本书导读课的基本模式》的专题讲座。张老师认为，语文核心素养下的整本书阅读是指在教师的宏观指导下，以阅读任务为导向，阅读为载体的多维对话。要形成教师先读，方法引读，活动助读的形式。整本书的导读课旨在激发学生阅读兴趣，传授学生阅读方法。她结合自己班级开展阅读的情况，为我们分享了导读课的基本模式：一、了解大概内容，形成初步印象；二、选读精彩部分，体验阅读乐趣；三、传授阅读方法，提出阅读建议；四、介绍相关信息，激发阅读兴趣。张老师清晰的讲解，有效的策略，让老师们对整本书阅读的教学理念、教学思路有了清楚的认识和理解，更加明确了今后努力的方向。

 随后，各位老师围绕本次研究的主题进行了深入的讨论。叶邦胜老师认为中高年段的阅读教学要以任务驱动的形式和课堂讨论来培养学生阅读能力，并建议通过读书计划卡、表格等梳理学生的思维能力，大家对叶老师的观点和做法都表示了认同。张启祥老师指出，在引导学生进行阅读时，不仅要关注故事中蕴含的思想和情感，还要获得语言的成长，要聚焦语言文字的建构。让孩子们不仅爱上阅读，还要慧读，从而提高学生的语文素养。万大康主任建议主题阅读，抓住共性，提取形象，将每个故事中类似人物的故事串成一条线，渗透对比阅读。教学要体现阅读的层次性、连贯性和系统性。希望老师们在阅读教学中，注重阅读策略，激发阅读兴趣，丰富阅读体验，不断探索，不断总结。

 通过本次主题研修活动，使全体语文老师对主题式阅读指导课有了新的认识和思考，同时为今后开展阅读指导课指明了方向。

 

撰稿人：张雪萍

拍照人：张雪萍

审核人：施震