【星光摄小】名师工作室慧引领，校际团队深交流

2020年6月30日下午，栖霞区小学东部教育发展共同体名师工作室联合活动在龙潭中心小学举行。13:10-14:40，“儿童站在课堂中央”——“黄文峰 韩学红”名师工作室课例观察与校际对话教研在龙岸花园校区四楼报告厅拉开了帷幕，金陵小学、摄山星城小学语文团队以及龙潭中心小学2019年入职语文新教师参与现场活动。

课例观察：《巨人的花园》

首先，摄山星城小学的杨晓乐老师执教课例《巨人的花园》。杨老师引导学生抓重点段，发现花园之变，通过美读、对比读等不同形式的朗读，充分感受花园的变化；通过提炼归纳、合作探究等方法，发现巨人心理、行为的转变，感受爱与分享的价值意义；通过课内品读、课外延展，引领学生走近作家作品，感受童话中的真善美。金陵小学的观课团队从教师指导和学生学习两个方面进行了精准观察和定向记录。

校际对话：儿童站在课堂中央

在金陵小学赵霭临老师的主持下，摄山星城小学的备课团队与金陵小学的观课团队聚焦“儿童怎样站在课堂中央”进行了对话和研讨。俞红主任从“课堂生长、团队合作、学生在学”三个方面介绍备课组一课多磨、合作共研共成长的经历；王晶晶老师从目标的落实和学程的设计两方面分享课例的设计思路和学习落实。

多情境的品读、多导图研读，观课团队对课例中关注儿童学习情境营造和思维发展的做法提出了肯定，并结合现场的观察提出了思考。胡悦老师指出，这节课教师组织了多种形式的学习，体现出对学法的关注，在这些学习中，如何让儿童真正地读到文字中，读出更有价值的体验和想象，需要老师在课堂上更关注学生的实际学情，适时推动思考和表达再往前走一步。蔡文飞老师对指导学生提炼心情画导图一处提出建议，认为在发现巨人的心理变化的基础上再引导学生关注背后的过程，进一步走进文本的主题之中。

结合观课团队的建议，备课组的赵玲玲和汤雪两位老师进行了现场对话，从课前预设与课堂生成进行了深入的剖析，也进一步分析了“让儿童站在课堂中央”的行动落实贯穿着从备课设计到课堂落实的全过程。教师不仅要有让学的意识，留出时间和平台给学生学习、交流和展示，还要精准地捕捉儿童在课堂学习中的难点、困惑点和思维爆发点，适时推动和调整，做到眼中有学生、心中有策略。

专家指导：读懂儿童  站稳课堂

金陵小学的潘保翠主任以“童话与儿童”为切入，从文本特征与切脉学习两个方面进行了现场指导与答疑。想象是童话类文本学习的核心要素，文本语言中的想象与儿童表达中的想象融为一体，课堂的情境与意趣会更浓，人物形象的体验与真善美的感知更深。

名师工作室主持人黄文峰副校长结合现场活动，从青年教师职业进阶的角度，介绍了“学研观思行”五个一行动，读懂儿童、站稳课堂：发现核心问题，提炼一个主题；列出一份书单，做到每月必读；课堂教学一磨三改，在自我研修和同伴互助中打磨一份教学进阶；聚焦“儿童站在课堂中央”，形成一项诊学案例；总结过程思考，提炼一篇专题论文。在深入的专题探索中，彼此分享和交流，提升对儿童的认识，实现教育教学的智慧研究和实践生长。

从让学到会学，从会学到慧学，儿童在真实的学习过程中逐步提升学习力，站在课堂中央，这是语文教学的应然之路。在这条探索之路上，老师们在小组共研中经历着思想、理念和教学行为的转变；在现场捕捉、校际团队对话和交流中，展现出浓郁的合作共研氛围。现场的课例观察、交流对话是一扇窗口，如何指导儿童积极主动、有方法有效能地参与学习过程，在日常学习中走向广阔的自主学习天地？两校语文团队会继续以“儿童站在课堂中央”为理念，在名师工作室的引领下，开展真学习、真研究，师生共谱成长新篇章。

 

附：上课教师杨晓乐感言

磨课的过程中，最让我感动的是团队的力量，无论是目标的制定、活动的设计还是评价语言，大家交流碰撞，精益求精。

这篇童话故事，乍看很简单，可是每一次和大家在一起分析文本、研究学法时，我都会有新的感悟，教师的深入理解不代表孩子的深入体验，如何指导他们学习才是课堂的生命力所在。

作为年轻老师，我深知自己有许多不足，当听说这次课要接受大家的观察和诊断，我的内心一阵惶恐；但转念一想，这是一种挑战，要想进步就要直面自己的不足，才能更好地提升自己，收获成长。

每一天的进步都看得见。在备课的时候，我开始从教什么关注孩子们学什么、怎样学；在课堂上，我还要更多地关注学生，做到“真让学”和“巧导学”，让他们成为学习者而不是倾听者。

活动虽然暂告一段落，但我新的学习刚起航，我会继续努力，站稳讲台，和学生共成长！

 

撰稿人：王晶晶 拍照人：蔡文飞  审核人：黄文峰